Konstfacks bibliotek

*000     cam a        i 4500
*00153990
*00520160307124004.0
*008150509s2015    sw |||||||||||000 0|swe|d
*020  $a9789144104959
*035  $a(BOKR)9789144104959
*035  $a(SE-LIBR)17941425
*041  $aswe
*08204$a378.177$23/swe
*084  $aEpab$2kssb/8
*24510$aSeminariet i högre utbildning :$berfarenheter och reflektioner /$credaktör: Lotta Jons.
*250  $aUpplaga 1
*264 1$aLund :$bStudentlitteratur,$c[2015]
*264 3$aSpain,$c2015
*300  $a259 sidor$c23 cm
*336  $atext$btxt$2rdacontent
*337  $aunmediated$bn$2rdamedia
*338  $avolume$bnc$2rdacarrier
*650 7$aHögskoleundervisning$0https://id.kb.se/term/sao/H%C3%B6gskoleundervisning$2sao
*650 7$aPedagogisk metodik$0https://id.kb.se/term/sao/Pedagogisk%20metodik$2sao
*650 7$ahigher education$2agrovoc
*650 7$ateaching$2agrovoc
*650 7$amethods$2agrovoc
*650 7$asweden$2agrovoc
*650 0$aEducation, Higher
*650 0$aCollege teaching
*650 0$aTeaching - Methodology
*653  $aSeminarier (prel/[D])
*7001 $aJons, Lotta,$d1961-.$tSeminariet - "en föga enhetlig undervisningsstrategi" med stor pedagogisk potential
*852  $5Ko$bKo$hEp
*887  $a{"@id":"5phr9zdh2x2921m","modified":"2016-03-07T12:40:04+01:00"}$2librisxl
*887  $5Ko$a{"@id":"zfd9b0k1w1xdvbxr","modified":"2023-01-10T14:27:09.177+01:00"}$2librisxl
^

• 1 Seminariet - "en föga enhetlig undervisningsstrategi" med stor pedagogisk potential 9
• Lotta Jons
• Utbildning för en superkomplex tillvaro 10
• En mångfald av studenter 15
• Vad lär man sig i högre utbildning? 17
• Bokens syfte och innehåll 20
• En undervisningsregim för alla? 23
• Referenser 26
• 2 Dialogseminarier i en professionsutbildning 29
• Kerstin Bladini
• Ett kvalificerat samtalsuppdrag 30
• Dialogseminariemetoden 32
• Att genomföra dialogseminarier 34
• Teman i dialogseminarierna 37
• Dialogseminariets potential i en professionsutbildning 40
• Referenser 43
• 3 Seminarier på tavlan 45
• Anna Hofsten
• Varför infördes seminarier på tavlan? 46
• Hur går ett seminarium på tavlan till? 47
• Lärarperspektivet 51
• Patientfallen 51
• Att vara seminarieledare 52
• Bedömning av studentens aktivitet 54
• Studentperspektivet 55
• Att få diskutera tillsammans och få nya perspektiv 55
• Att vara förberedd och ha en struktur på seminariet 56
• Att ha ett positivt inlärningsklimat 57
• Didaktiskt perspektiv 58
• Är seminarier på tavlan kvalitetslärande? 58
• Summering och avslutning 64
• Referenser 66
• 4 "Det flytande kaféet" - mobila seminarier, besvärlig kunskap och metakognition 67
• Jenny Gunnarsson Payne
• Att starta ett klassrumskafé - läraren som "facilitator" 68
• Att fastna för att röra sig - besvärlig kunskap och metakognitiv utveckling 71
• Besvärlig kunskap och tröskelbegrepp 72
• Att sitta fast på olika sätt 74
• Att stanna i rörelse - om vikten av att ännu-inte-veta 75
• Kaféet som liminal mötesplats - kollektivt kunskapande och metakognitiv utveckling 77
• Avslutande reflektion 78
• Referenser 80
• 5 Gestaltning i seminarierummet 83
• Petra Lundberg Bouquelon
• Centrala begrepp 84
• Exempel 1: Gestaltning och begreppsbildning 85
• Gestaltningens möjligheter för lärarens professionsutveckling 91
• Exempel 2: Gestaltning som en del i examinationen 93
• Exempel 3: Gestaltning med syfte att fördjupa och nyansera diskussion och reflektion 95
• En jämförelse 98
• Gestaltning och meningsskapande - studenternas skriftliga reflektioner 99
• Gestaltningen som möjlig bärare av kunskapens helhet 101
• Kreativitet och lärande 104
• Avslutande reflektion - och ett svar på den inledande frågan 105
• Referenser 106
• 6 Speeddating och bikupa - former för lärarledd gruppreflektion med inspiration från drama 109
• Stina Larsson & Petra Lundberg Bouquelon
• Exempel 1: Speeddating om begreppet makt 110
• Speeddating som seminarieform - och grupprocess 114
• Metaperspektivet - att lära sig att lära 116
• Speeddating och begreppsbildning 117
• Speeddating som enklare rollspel 118
• Exempel 2: Bikupa om ett matematikdidaktiskt exempel 118
• Lärarledd systematisk gruppreflektion - att lära sig reflektera 125
• Att leda seminariet med uppmärksam närvaro 127
• Lärarens/lärarstudentens professionsutveckling 129
• Avslutande diskussion 131
• Referenser 132
• 7 Hur pratar man egentligen på ett seminarium? Att stötta studenter i seminariets muntliga diskurs 135
• Maria Eklund Heinonen
• Akademisk litteracitet - att kunna delta i högskolans sociala praktiker 136
• Metaseminarier - seminarier om hur man pratar på seminariet 139
• Observationer av andras seminarier 139
• Närstudium av egna seminarier 141
• Lärarens roll och studenternas lärande 150
• Referenser 153
• 8 Skriftlig respons i fokus inför deltagarorienterade seminarier 155
• Cecilia Ferm Thorgersen & Ann-Christine Wennergren
• Responsbaserade textseminarier 157
• Flerstämmighet som teoretisk förankring 159
• Seminarieformen i två praktiker 161
• Fallbeskrivning från magisterutbildning 162
• Fallbeskrivning från forskarutbildning 164
• Centrala aspekter från deltagarnas röster 166
• Kultur och atmosfär 166
• Distans till texten 167
• Vikten av tydlighet 168
• Dela text, respons och ansvar 169
• Avslutande reflektioner 170
• Referenser 171
• 9 Seminarium - en uppfinning med historia 175
• Lisa Öberg
• En naturaliserad praktik 176
• Vad är ett seminarium? 177
• Historiska och politiska perspektiv 178
• Seminarieformens etablering i Sverige 180
• Kommunikationsformer - spridning kontra dialog 182
• Det traditionella seminariets ramverk och karaktär 185
• Rumslig ordning 186
• Temporal ordning 187
• En engångig, kroppslig och oförutsägbar historia 188
• På spaning in i framtiden 189
• Referenser 190
• 10 Rum för seminarium 193
• Lisa Öberg
• Seminarierum A 193
• Seminarierum B 194
• Rum, undervisning och lärande 195
• Teoretiska utgångspunkter 195
• Två rum, två seminarier 197
• Utbildningsmål och pedagogiska former 200
• Perspektiv på seminarierum 203
• Rumssyntax 204
• Multimodalitet 205
• Flexibilitet 207
• Undervisningsperspektiv 207
• Seminarierummet förr, nu och i framtiden 208
• Rummet och seminariepraktikens mål 211
• Referenser 212
• 11 Om pedagogisk atmosfär 215
• Lotta Jons
• Vad läraren bidrar med till en pedagogisk atmosfär 217
• Oförtruten tillit till studenten 217
• Balanserad tilltro till studentens förmåga 218
• Betvingande förväntningar 219
• Onaturligt tålamod 220
• Oförväget hopp 221
• Ansvarstagande kärlek 222
• Upphöjt lugn 224
• Varmhjärtad skämtsamhet 225
• Välgörande godhet 226
• Studenternas bidrag till en pedagogisk atmosfär 227
• Tillit till läraren som person och tilltro till hennes kompetens 228
• Förväntningar 231
• Lust att lära 232
• Hängivenhet 233
• Varken tacksamhet eller lydnad 234
• Vördnadsfull beundran 235
• Och ... 236
• Referenser 237
• 12 Råd för lyckade seminarier 239
• Lotta Jons
• Principer för kvalitetslärande 240
• Lärarrollen i seminarieundervisning 244
• Konkreta råd för ett lyckat seminarium 249
• Referenser 255
• Om bokens författare 257