Mikromarc websearch

*000     cam a        a 4500
*00152742
*00520210913105336.0
*008150123s2015    sw |||||||||||000 0|swe|d
*020  $a9789127141711
*035  $a(BOKR)9789127141711
*035  $a(OCoLC)942367718
*035  $a(SE-LIBR)17420878
*041  $aswe
*08204$a616.85882$223/swe
*0830 $a616.8589$223/swe
*084  $aVlad$2kssb/8
*084  $aVlbdö$2kssb/8
*1001 $aOrtiz, Liria,$d1959-
*24510$aMotiverande samtal vid autism och adhd /$cLiria Ortiz & Anna Sjölund ; [illustrationer: Airi Iliste].
*250  $a1. utg.
*264 1$aStockholm :$bNatur & kultur,$c2015
*264 3$aLettland
*300  $a207 s.$bill.$c21 cm
*650 7$aAutism$0https://id.kb.se/term/sao/Autism$2sao
*650 7$aAdhd$0https://id.kb.se/term/sao/Adhd$2sao
*650 7$aMotiverande samtal$0https://id.kb.se/term/sao/Motiverande%20samtal$2sao
*650 2$aAutistic Disorder
*650 2$aAttention Deficit Disorder with Hyperactivity
*650 2$aMotivational Interviewing
*650 0$aAttention-deficit hyperactivity disorder
*650 0$aMotivational interviewing
*650 0$aAutism
*7001 $aSjölund, Anna,$d1969-
*852  $5Ko$bKo$hVl
*887  $a{"@id":"l4x634fx5tgsk94","modified":"2021-09-13T10:53:36.175+02:00"}$2librisxl
*887  $5Ko$a{"@id":"cspqf5m19zdv2jtx","modified":"2022-04-07T09:50:51.708+02:00"}$2librisxl
^

MTM:s talboksannotation: Personer med autism och adhd har ett annorlunda sätt att ta till sig information. Det är därför viktigt att de som i sin yrkesroll möter dessa personer kan göra samtalen begripliga och relevanta. Här beskrivs två metoder: Motiverande samtal betonar klientens rätt till självbestämmande och väcker samtidigt lust till förändring. Tydliggörande pedagogik gör det som sker omkring oss begripligt och hanterbart. L.O. är psykolog och A.S. beteendevetare

• Inledning 9
• DEL I. ATT FÖRSTÅ FUNKTIONSSKILLNADER
• Kapitel 1. Autism, adhd och närliggande funktionsskillnader 15
• Autism 16
• Adhd 31
• Närliggande funktionsskillnader 35
• DEL II. ANPASSNINGAR, SAMMANHANG OCH TYDLIGGÖRANDE PEDAGOGIK
• Kapitel 2. Att förklara sammanhang och anpassa samtal 39
• Vad är ett förändringssamtal? 40
• Att vara en sammanhangsförklarare 46
• Behov av anpassning 49
• Vilka krav ställer samtalssituationen på klientens funktionsförmågor? 51
• Att utveckla och stödja klientens kommunikativa förmåga 61
• Att komma över sina egna trösklar som samtalsledare 62
• Kapitel 3. Tydliggörande pedagogik 64
• Visuella verktyg och skalor 65
• Problemlösning och sammanhang 70
• Verktyg för social förståelse 74
• DEL III. MOTIVERANDE SAMTAL
• Kapitel 4. Vad är motiverande samtal - MI? 81
• Vad är egentligen ett samtal? 82
• MI:s mål och kännetecken 84
• Ml-samtalets fyra processer 87
• Dialogexempel - de fyra processerna kompletterade med tydliggörande pedagogik 93
• MI-anda - en accepterande och respektfull attityd 98
• Att skapa allians med hjälp av MI-anda 99
• Dialogexempel - MI-förhållningssätt 105
• Grundläggande kommunikationsverktyg i Ml 107
• DEL IV. ATT INTEGRERA TYDLIGGÖRANDE PEDAGOGIK OCH Ml I SAMTAL OCH FÖRÄNDRINGSARBETE
• Kapitel 5. Att integrera tydliggörande pedagogik och MI 117
• Meny-agenda 119
• Dialogexempel - meny-agenda i början av ett samtal 123
• Dialogexempel - meny-agenda och tydliggörande pedagogik 124
• Att informera med U-T-U 127
• Dialogexempel - information i dialog U-T-U 128
• Dialogexempel - förändringssamtal med MI och tydliggörande pedagogik 132
• Kapitel 6. Att hantera motstånd och ambivalens 136
• Att förebygga motstånd mot förändring 137
• Dialogexempel - att hantera motstånd 140
• Ambivalensutforskning 146
• Kapitel 7. Att motivera till förändring 148
• Att bedöma beredskap till förändring, förändringsprat och målbeteende 149
• Dialogexempel - att motivera till förändring 149
• Förändringsprat 154
• Dialogexempel - förändringsprat, 1 155
• Hitta målbeteenden 159
• Dialogexempel - förändringsprat, 2 161
• Dialogexempel - att koppla MI och tydliggörande pedagogik till en behandlingsplan 164
• Författarnas slutord 176
• Bilaga: Diagnoskriterier enligt DSM-5 179
• Autism 179
• Adhd 183
• Studiehandledning 189
• Referenser och lästips 194
• Tack 200
• Om författarna 202
• Register 204