Konstfacks bibliotek

*000     cam a        i 4500
*00146171
*00520180418085720.0
*008180109s2018    sw a||||||||||001 0|swe|d
*020  $a9789144119120$qflexband
*035  $a(SE-LIBR)22268391
*040  $aBOKR$bswe$dG$dL$dS$ei$erda
*041  $aswe
*042  $9NB
*08204$a371.337$223/swe
*084  $aEabx$2kssb/8
*1001 $aPalmquist, Adam,$d1983-$4aut
*24514$aDet spelifierade klassrummet /$cAdam Palmquist.
*250  $aUpplaga 1
*264 1$aLund :$bStudentlitteratur,$c[2018]
*264 3$c2018
*300  $a248 sidor$billustrationer$c23 cm
*336  $atext$btxt$2rdacontent
*337  $aunmediated$bn$2rdamedia
*338  $avolume$bnc$2rdacarrier
*340  $b23 cm
*650 7$aSpel$2sao$0https://id.kb.se/term/sao/Spel
*650 7$aUtbildningsteknologi$2sao$0https://id.kb.se/term/sao/Utbildningsteknologi
*650 7$aPedagogisk metodik$2sao$0https://id.kb.se/term/sao/Pedagogisk%20metodik
*650 7$aPedagogisk psykologi$0https://id.kb.se/term/sao/Pedagogisk%20psykologi$2sao
*650 0$aEducational psychology
*650 0$aEducational technology
*650 0$aTeaching - Methodology
*650 0$aGames
*653 4$aSpelifiering (prel/S)
*841  $5Ko$ax  a$b190502||0000|||||000||||||000000$e|
*852  $5Ko$bKo$hEab
*887  $a{"@id":"cwp5tfbp1343xgh","modified":"2018-04-18T08:57:20+02:00","checksum":"319062602909"}$2librisxl
*887  $5Ko$a{"@id":"nzr4mbp0lbl74691","modified":"2019-05-02T15:53:27.083+02:00","checksum":"5738946410"}$2librisxl
^

• Tack 1
• Inledning 11
• 1 Vad är spelifiering? 13
• Svenska skolans skakiga väg in i 2000-talet 14
• Vad är spelifiering? 16
• Ett spelifierat exempel: träning 18
• Bakgrunden till spelifiering 21
• Behöver vi spelifiera den svenska skolan? 24
• Igenkänningsvärde 28
• Vad säger forskningen? 29
• 2 Motivation och lärande i spelifiering 31
• Lärandemetoder 32
• Vad är motivation? 33
• Inre och yttre motivation 34
• Motivations-och inlärningsteorier 37
• Vrooms förväntansteori 37
• Operant inlärning 31
• Självbestämmandeteorin (SDT) 43
• Maslows behovspyramid 47
• Nudging 4fl
• Flow, Fogg och den närmaste utvecklingszonen 50
• Uppdelning, kategorisering och stöttning 54
• Social Inlärningsteori och social motivation 57
• 3 Användare och deras resor 61
• Användartyperna 62
• Användarresan 68
• Elevers bemästrande av sina färdigheter i sin egen takt 80
• En förändrad klassrumsstruktur för att öka lärandet och arbetsglädjen 83
• Synliggör betydelsen av träning och ihärdighet för att öka lärandet 85
• 4 Spelens element 89
• En organisk upplevelse 90
• Spelelement som är effektiva för klassrummet 91
• Dynamiker 92
• Mekaniker 103
• Komponenter 120
• Hur hänger elementen ihop med spelartyperna? 141
• 5 Mot ett spelifierat klassrum 143
• Inte ett fullfjädrat spel 144
• Motiverande design 145
• Målsättning och elevernas behov 146
• Från idé till test 148
• Omvandla idéerna till en prototyp 152
• Från prototyp till lektionsupplägg 156
• Utvärdering 160
• Elevernas reflektion 161
• Blickar utåt 161
• 6 Spelifieringen och den formativa bedömningen 163
• Formativ bedömning - kort resumé 164
• Egenskaper, målsättningar och system i klassrummet 165
• Integrerat lärande 177
• 7 Spelifiering som verktyg för elever med neuropsykiatriska funktionsnedsättningar 189
• Vad innefattar begreppet neuropsykiatriska funktionsnedsättningar och hur ser situationen ut för den här elevgruppen i skolan? 190
• ADHD/ADD 191
• ASD/Aspergers syndrom 192
• NPF - en skenande epidemi? 193
• Problem med självstyrning 194
• De exekutiva funktionerna 196
• Vad säger forskningen om spelifiering som metod hos unga med NPF? 200
• Men de elever som inte har svårigheter med skolan då? 202
• Uppbyggnad av effektiv spelifiering för elever som har svårigheter med de exekutiva funktionerna 203
• Användarresan och användartyper bland elever med NPF 206
• Kunskapsträd ger eleven sammanhang och överblick 208
• Tidsindelning ger tydliga strukturer 211
• Reflektion är viktigt för lärandeprocesserna och kunskapsutvecklingen 214
• Förloppsindikatorer motiverar på flera sätt 215
• Medaljer ger en helhetssyn över vad som premieras i ett arbetsområde 217
• Narrativ ger meningsfull undervisning 218
• Avslutande reflektion 221
• En inkorporerad del i undervisningen 221
• Det handlar inte om att spela mer spel i skolan 222
• Det är inte uteslutande en specialpedagogisk metod 222
• Gamla modeller i nyform 223
• Ledaren i klassrummet 223
• Referenser 225
• Bilaga 1 - Länkar till digitala verktyg som kan användas i en klassrumsspelifiering 241
• Bilaga 2 245
• Spelifieringsråd 245
• Varning 245
• Register 247