Mikromarc websearch

*00002919nam a2200745 a 4500
*00139796
*00520150609030845.5
*008090112s2009    sw ||||      |00| 0 swe c
*020  $a978-91-47-09328-1
*035  $a(SE-LIBR)11273555
*035  $a(Ko)44917
*040  $aLGEN$dMhh$dS
*042  $9NB
*08204$a371.334$222/swe
*084  $aEaac$2kssb/8
*084  $aEabx$2kssb/8
*24510$aDidaktisk design i digital miljö :$bnya möjligheter för lärande /$cStaffan Selander & Eva Svärdemo-Åberg (red.)
*250  $a1. uppl.
*260  $aStockholm :$bLiber,$c2009$e(Spanien)
*300  $a261 s. : ill. ;$c21 cm
*650 7$aUtbildningsteknologi$2sao$0https://id.kb.se/term/sao/Utbildningsteknologi
*650 7$aDatorstödd undervisning$2sao
*650 7$aDatorspel$2sao$0https://id.kb.se/term/sao/Datorspel
*650 7$aInlärning$2sao
*650 0$aEducational technology
*650 0$aLearning
*650 0$aComputer-assisted instruction
*650 0$aComputer managed instruction
*650 0$aComputer games
*7001 $aSelander, Staffan,$d1947-$4edt
*7001 $aSvärdemo Åberg, Eva,$d1968-$4edt
*841  $5Ko$ax  a$b1506084u    8   1001uu   0901128$e4
*852  $5Ko$bKo$hEab$lDID
*856  $zOmslagsbild$uhttp://www.liber.se/productimage/large/4709328o.jpg
*950  $aUndervisningsteknologi$uUtbildningsteknologi
*950  $aUtbildningsteknik$uUtbildningsteknologi
*950  $aAudiovisuella hjälpmedel$wh$uUtbildningsteknologi
*950  $aDatorstödd undervisning$wh$uUtbildningsteknologi
*950  $wh$aLärobjekt$uUtbildningsteknologi
*950  $aProgrammerad undervisning$wh$uUtbildningsteknologi
*950  $aUndervisningsmaskiner$wh$uUtbildningsteknologi
*950  $aUtbildning via Internet$wh$uUtbildningsteknologi
*950  $wh$aLärande organisationer$uInlärning
*950  $aLäsinlärning$wh$uInlärning
*950  $wh$aNeurodidaktik$uInlärning
*950  $aSkrivinlärning$wh$uInlärning
*950  $aSpråkinlärning$wh$uInlärning
*950  $wh$aÖverförd inlärning$uInlärning
*950  $aPedagogik$uInlärning
*950  $aUndervisning$uInlärning
*950  $aDatoranvändning$xskolan$uDatorstödd undervisning
*950  $aComputer assisted instruction$uDatorstödd undervisning
*950  $aMultimedia i undervisningen$uDatorstödd undervisning
*950  $aBarn och datorer$uDatorstödd undervisning
*950  $aUtbildningsteknologi$wg$uDatorstödd undervisning
*950  $aUtbildning via Internet$uDatorstödd undervisning
*950  $aUndervisning$wg$uDatorstödd undervisning
*950  $aDatatek$wh$uDatorstödd undervisning
*950  $aDatorsimulering$uDatorstödd undervisning
*950  $aLärobjekt$uDatorstödd undervisning
*950  $aDataspel$w||e$uDatorspel
*950  $aElektroniska spel$wg$uDatorspel
*950  $aMUD$wh$uDatorspel
*950  $aSecond life (datorspel)$wh$uDatorspel
*950  $aOnlinespel$uDatorspel
^

• Författarpresentationer 10
• Förord 13
• Hur vi tänkte kring den här boken
• Bokens imperativ!
• INTRODUKTION TILL DEL 1
• Mot ett nytt perspektiv på lärande 16
• AV STAFFAN SELANDER & EVA SVÄRDEMO-ÅBERG
• 1. Didaktisk design 17
• AV STAFFAN SELANDER
• Den lärande människan - en biologisk, social och teckenskapande varelse 17
• Människan som biologisk varelse 18
• Människan som social varelse 19
• Människan som tecken- och symbolskapande varelse 21
• En sammanfattande modell över lärandets förutsättningar 22
• Didaktisk design och multimodalitet 23
• Varför ett designperspektiv på lärande? 23
• Vad innebär ett designteoretiskt perspektiv på lärprocesser? 24
• En definition av lärande 25
• Multimodal kommunikation 27
• Representation 28
• Learning Design Sequences 29
• Lärsituationer och lärprocesser 30
• Rhizomer och organiserande principer 30
• Inramning: iscensättning, normer och resurser 31
• Resurser, fokus, sekvenser och tempo 32
• Lärande som aktivitet och transformation 32
• Gestaltning och representation 34
• Intresse och social interaktion 34
• Bedömning av och reflektion kring lärande 34
• Resurser för lärande och vad de möjliggör 35
• Avslutande reflektion 35
• 2. Multimodalitet, medium och lärande 37
• AV ELISE SEIP TNNESSEN
• Bokstäver i multimodal kontext 38
• Motiverade och arbiträra tecken 40
• Digitala och analoga medier 43
• Vilken form har kunskap? 45
• Ämnestradition och textsyn 46
• Text och medier i formellt och informellt lärande 49
• Avslutande reflektion 52
• 3. Lärande i en digitaliserad värld 54
• AV PAULA UIMONEN
• Transnationell interaktion 55
• Digitaliserade livsstilar 58
• Lek, spel och lärande 64
• Avslutande kommentar 69
• INTRODUKTION TILL DEL 2
• Didaktisk design i formella lärmiljöer 70
• AV STAFFAN SELANDER & EVA SVÄRDEMO-ÅBERG
• 4. Digitala miljöer i tre svenska skolklasser 72
• AV EVA SVÄRDEMO-ÅBERG
• Meningsskapande i ett designteoretiskt perspektiv 73
• En miljö för elevstyrd handledning 74
• Vad händer i projektet? 75
• Vilka kunskaper står i fokus? 77
• Hur lär eleverna? 78
• En miljö för ett elevstödjande och färdighetsinriktat arbete 80
• Vad händer i projektet? 80
• Vilka kunskaper är i fokus? 82
• Hur lär eleverna? 83
• En miljö för undersökande och processinriktat arbete 83
• Vad händer i projektet? 84
• Vilka kunskaper är i fokus? 86
• Hur lär eleverna? 87
• Avslutande kommentar 89
• 5. Länkar över tid och rum - elevarbetet ur ett designperspektiv 91
• AV FREDRIK LINDSTRAND
• "Min egen historia" 92
• Den komplexa lärprocessen 97
• Digitala potentialer i det teckenskapande arbetet med "Min egen historia" 98
• Filmarbete kring temat "rädsla" i årskurs 7 100
• Lärande och förståelse 105
• Avslutande reflektioner 106
• Digitala redskap och deras möjliga potentialer för lärprocessen 107
• 6. Datorn ett individuellt arbetsredskap? - om grupparbete i en semi-digital lärmiljö 109
• AV ANNA ÅKERFELDT
• Ett designteoretiskt perspektiv 111
• Tillvägagångssätt 113
• Urval 113
• Interaktionen i Skola A 114
• Bildspelet går för fort 115
• Interaktionen i Skola B 119
• Svårigheter med att lägga in en bakgrundsbild 120
• Interaktionsmönster - skillnader och likheter 122
• Olika teckensystem som samspelar 122
• Uppmärksamhetsfokus 123
• Delaktighet i arbetsprocessen 123
• Arbetsfördelningen inom gruppen 124
• Handlingsutrymme 125
• Avslutande reflektion 125
• 7. Vad blir SO i en digital lärmiljö? 127
• AV SUSANNE KJÄLLANDER
• Digitala lärresurser i de samhällsorienterande ämnena 129
• Interaktion i det digitala gränssnittet 131
• LDS - ett arbetsområde om året 132
• LDS som ett analysverktyg 133
• Transformering och formering 135
• SO i en digital lärmiljö 138
• De lokala målen blir inte tydliga 139
• Rollfördelningen blir inte självklar 140
• Eleven blir involverad i didaktisk design 140
• Informationsflödet blir stort 141
• Elevernas text blir synlig 142
• Texten blir dynamisk 142
• Avslutande reflektion 143
• 8. Scaffolding - om att stötta lärande i arbete med digitala redskap 144
• AV EVA EDMAN STÅLBRANDT
• Lärande 145
• Scaffolding - olika sätt att stötta lärande 146
• Digitala redskap 148
• Tre lärares syn på digitala redskap i skolarbetet 148
• Design och Scaffolding i tre olika lärsekvenser 150
• Klassrum X 150
• Klassrum Y 153
• Klassrum Z 155
• Avslutande kommentarer 156
• 9. Den intervenerande läraren 159
• AV ANNIKA HÖSSJER
• Lärarintervention 160
• Några fallstudier 161
• Ämnesinriktade interventioner 163
• Interventioner med fokus på digitala lärresurser 165
• Intervention som avbrott 166
• Interventioner med fokus på eleven 167
• Avslutande reflektion 167
• INTRODUKTION TILL DEL 3
• Didaktisk design i spelmiljöer 170
• AV STAFFAN SELANDER & EVA SVÄRDEMO-ÅBERG
• 10. Didaktisk design för "seriösa spel" 172
• AV BIRGITTE HOLM SRENSEN
• Serious games 173
• Didaktisk design för serious games 174
• Det didaktiska perspektivet 174
• Lärande 177
• Pedagogiska perspektiv 180
• Lekteori 181
• Datorspelsteori 183
• Lärarens roll - avslutande reflektion 184
• 11. Spel och lärande 186
• AV LOVE EKENBERG & MATS WIKLUND
• Lärandets utmaningar 187
• Lärande och datorspel 188
• Datorspelstyper 189
• Simuleringsspel 190
• Pedagogiska spel 190
• Nöjesspel 191
• Spelgenrer och egenskaper 192
• Actionspel 192
• Strategispel 193
• Konstruktionsspel 193
• Äventyrsspel 193
• Rollspel 194
• Fordonssimulatorer 194
• Övriga genrer 195
• Datorspel som lärverktyg 195
• De pedagogiska spelens potential 196
• Nöjesspelens potential 197
• Sammanfattande reflektion 200
• 12. Hur datorspel kan ge en illusion av lärande 202
• AV JONAS LINDEROTH
• Spel och lärande 203
• Spel och motivation 205
• Designen i World in Conflict och Medieval II 207
• Designmönster 208
• Handlingserbjudanden och lärande 210
• Hur tilldelas spelaren nya resurser? 213
• Belöningar för skicklighet 213
• Nå en viss punkt i ramberättelsen 213
• Komma till en viss plats i spelvärlden 214
• Kompensation för oskicklighet 214
• Slumpmässig utdelning 214
• Samlande över tid 214
• Betala för nya resurser 215
• Den röda drottningens dilemma 215
• Motstånd 216
• Slutsatser 219
• 13. Speldesign som didaktisk design 222
• AV STAFFAN BJÖRK
• Europa Universalis: Rome och Mass Effect 223
• Interaktiva system som modell för spel 224
• På vilka sätt kan spel erbjuda lärmöjligheter 225
• Den inneboende didaktiken i spel 227
• Ramverk för att kontextualisera faktakunskap 227
• Träning i att formulera mål och planer i förhållande till ett spel 228
• Träning i att abstrahera och hitta modeller i spel 230
• Träning i att analysera och utnyttja modeller för ett visst syfte 231
• Spel som hypoteser om fenomen i verkligheten 234
• Avslutande diskussion 235
• Referenser 238
• Ordförklaringar 250
• Register 259