Mikromarc websearch

*00001283nam a2200373 a 4500
*00137903
*00520130530065351.6
*008130514s2013    sw ||||      |00| 0 swe c
*020  $a978-91-47-10543-4
*035  $a(SE-LIBR)13891823
*035  $a(Ko)42531
*040  $aMah$dS
*042  $9NB
*08204$a306.43$223/swe
*084  $aEm:oa$2kssb/8 (machine generated)
*1001 $aThornberg, Robert,$d1968-
*24514$aDet sociala livet i skolan :$bsocialpsykologi för lärare /$cRobert Thornberg
*250  $a2. uppl.
*260  $aStockholm :$bLiber,$c2013$e(Kina)
*300  $a378 s. :$bill. ;$c21 cm
*650 7$aSkolans socialpsykologi$2sao
*650 7$aSkolan$xetik och moral$2sao
*650 0$aMoral education
*650 0$aSchool psychology ; Social psychology
*841  $5Ko$ax aa$b130516||0000|||||000||||||000000$en
*852  $5Ko$bKo$hEa
*950  $wg$aBarnuppfostran$uSkolan$xetik och moral
*950  $wg$aEtik$uSkolan$xetik och moral
*950  $wg$aUndervisning$uSkolan$xetik och moral
*950  $aVärdegrund$uSkolan$xetik och moral
*950  $aReligionsundervisning$uSkolan$xetik och moral
*950  $aSocialpsykologi$wg$uSkolans socialpsykologi
*950  $aSkolpsykologi$wg$uSkolans socialpsykologi
^

• Förord 8
• 1. Inledning 10
• 2. Att förstå och hantera grupper 16
• Vad är en grupp? 17
• Olika slags grupper 19
• Värden och attityder 22
• Normer 26
• Normer och deras funktion 27
• Normer i klassrummet 28
• Olika slags normer och regler 30
• Hur barn och unga upplever regler 33
• Roller 41
• Socialt klimat, skolklimat och kohesion 43
• Förändringar i grupper 46
• Tuckmans modell för gruppers utveckling 47
• Moreland och Levines modell får gruppsocialisation 58
• När arbetsinsatserna i gruppen luckras upp 69
• När grupper tappar arbetsfokus 72
• 3. Läraren som auktoritet 79
• Vad är en auktoritet? 79
• Lärarens makt 82
• Värdepedagogik 84
• Olika fostransstilar 88
• Att leda och att fostra 93
• Ledarskap 93
• Olika ledarstilar 94
• Ledarskapets dubbla idé 97
• En jämförelse mellan att fostra och att leda 98
• Läraren som fostrare och ledare 99
• Det viktiga relationsarbetet med elever 103
• Auktoritativa lärare och skolor 107
• Milgrams lydnadsexperiment 111
• Moral och auktoritetspåverkan 112
• Faktorer som kan påverka auktoritetslydnad 113
• Några kritiska synpunkter 114
• Auktoritetslydnad och motmakt i skolans värld 115
• Mobbning och auktoritetspåverkan 120
• 4. Grupptryck och konformitet 122
• Konformitet, majoritetspåverkan och grupptryck 122
• Sherif och Aschs klassiska experiment 123
• Betydelsen av socialt stöd 124
• Varför uppstår konformitet? 124
• Konformitet på gott och ont 125
• Värdepedagogik i ljuset av grupptryck och konformitet 126
• Elevinflytande eller konformitet 126
• Social påverkan och skolans värdepedagogiska praktik 127
• Grupptryck och mobbning 129
• Ungdomsgrupper och krav på konformitet 131
• Grupptryck och kollegial lojalitet bland lärare 133
• Minoriteter som också påverkar 135
• Olika reaktioner hos minoriteter i konflikt med majoriteten 136
• Minoriteter och elevinflytande 137
• 5. När beslutsfattande i grupp går snett 140
• Gruppbeslut på gott och ont 141
• Gruppolarisering 142
• Groupthink 143
• Grisbuktsinvasionen som ett exempel på groupthink 143
• Kännetecken hos en grupp som utvecklat groupthink 144
• Hur groupthink påverkar gruppens beslutsfattande 145
• Risker för groupthink 146
• Groupthink i skolans värld 147
• Kan groupthink få vuxna i skolan att blunda för mobbning? 147
• 6. Identitet och grupptillhörighet 151
• Social identitetsteori 152
• Social kategorisering, ingrupp och utgrupp 152
• Behov av positiv identitet 152
• Faktorer som påminner individer om deras ingruppsmedlemskap 153
• Självkategoriseringsteorin 153
• Prototyper 154
• Depersonalisering 156
• Värdepedagogiskt perspektiv på ingrupper och utgrupper 156
• Moral och grupptillhörighet 156
• In- och utgrupper i skolan 157
• Mobbning, grupptillhörighet, social kategori och social identitet 158
• Social identitetsteori och värdepedagogik 160
• Makt- och statusskillnader mellan grupper 161
• Möjliga strategier för elever i en lågstatusgrupp 162
• 7. Att i sociala situationer förlora sin mänsklighet 167
• Stanfordfängelseexperimentet 168
• Deindividualisering 169
• Dehumanisering 170
• Milgramliknande experiment med olika klädsel 171
• Cues och gruppmedlemskap 171
• Viktiga faktorer för deindividualisering 173
• Mobbning och deindividualisering 174
• Deindividualisering eller förändring av identitet? 174
• Dehumaniseringsprocesser 178
• 8. Elever som bryr sig om andra 180
• Att handla med andras bästa för ögonen 180
• Hur utvecklas prosocialt beteende? 181
• Empatins betydelse 181
• Att lära sig genom att se andra handla 183
• Att tillägna sig prosocialt beteende genom fostran 184
• Att tillägna sig gruppens eller samhällets normer och värden 186
• Vilka motiv ligger bakom ett prosocialt handlade? 190
• Värdepedagogik och prosocial utveckling 194
• Att bara stå och titta på 196
• En kvinna i nöd 196
• Faktorer som kan skapa åskådareffekt 197
• Åskådareffekt i samband med slagsmål och mobbning 198
• En pojke i nöd 205
• 9. Konflikter 213
• En händelse från skolgården 213
• Vad är en konflikt? 216
• Konflikter som en del av det sociala livet 218
• Konstruktiva och destruktiva konflikter 219
• Konflikter - lärtillfällen i social kompetens 222
• Konflikter och aggression 223
• Social kognition 224
• Databas och schema 226
• Stegen i modellen 227
• Aggressivitet i konflikter mellan elever 228
• Modellens implikationer för lärare 231
• Hur mycket socialpsykologi år social kognition? 234
• Teorin om dubbla angelägenheter 237
• Teorins implikationer för lärare 238
• Hur elevers konflikthantering förändras över tid och sammanhänger med sociala relationer 240
• Att lära elever att hantera konflikter 241
• Att lära eleverna integrativförhandling 243
• Att lära eleverna att medla i konflikter 244
• Undervisningens effekter 245
• Några reflektioner kring känslor och relationer i konflikthantering 246
• Konflikthantering som värdepedagogik 247
• 10. Mobbning 248
• Vad är mobbning? 250
• Mobbning och aggression 252
• Att mobba, skoja och retas 253
• Att skilja mellan bråklek och aggression/mobbning 254
• Nätmobbning 256
• Olika sätt att förklara mobbning 259
• Individualpsykologiska perspektiv på mobbning 259
• Mobbare 260
• Offer 263
• Individualpsykologiska perspektivens implikationer för lärare 266
• Några reflektioner 272
• Socialpsykologiska perspektiv på mobbning 273
• Fler roller än mobbare och mobboffer 273
• Att stärka gruppsammanhållningen och den egna identiteten 276
• Mobbning som en följ d av gruppnormer, grupptryck och konformitet 278
• Att inte passa in i gruppens normer och mål 281
• Negativ avvikelse som en konstruktion i gruppen 284
• Inneslutning och uteslutning som en följd av elevers relationsarbete 287
• Sociala hierarkier 288
• Normativa ordningar 291
• Deindividualisering 292
• Moraliskt disengagemang 293
• Skolklimatets betydelse 297
• Socialpsykologiska perspektivens implikationer för lärare 298
• Att hantera mobbning - Olweus åtgärdsprogram 302
• Programmets effekter 302
• Programmets grundläggande principer 303
• Att skapa medvetenhet och engagemang 304
• Åtgärder på skolnivå 305
• Åtgärder på klassnivå 306
• Åtgärder på individnivå 307
• Mobbning - ett komplext problem 308
• 11. Avslutande reflektioner 310
• Slutord 312
• Ordlista 313
• Referenser 324
• Register 373