Konstfacks bibliotek

*00001195nam a2200301 a 4500
*00137574
*00520130219065349.3
*008120111s2012    sw ||||       001 0 swe
*020  $a978-91-40-67345-9
*035  $a(SE-LIBR)12468120
*035  $a(Ko)42127
*040  $aLGEN$dH$dS
*0411 $aswe$heng
*042  $9NB
*08204$a372.2101$223/swe
*084  $aEm.01$2kssb/8 (machine generated)
*1001 $aLenz Taguchi, Hillevi,$d1962-
*24010$aGoing beyond the theory/practice divide in early childhood education.$lSvenska
*24510$aPedagogisk dokumentation som aktiv agent :$bintroduktion till intra-aktiv pedagogik /$cHillevi Lenz Taguchi ; översättning: Maria Åsard
*250  $a1. uppl.
*260  $aMalmö :$bGleerups utbildning,$c2012$e(Polen)
*300  $a153 s. :$bill. ;$c23 cm
*500  $aTitelsidans baksida: "Den svenska texten är reviderad, bearbetad och uppdaterad av författaren"
*650 7$aFörskolepedagogik$xteori, filosofi$2sao
*650 7$aFörskollärare$xutbildning och undervisning$2sao
*841  $5Ko$ax  a$b130212||    |||||001||||||000000$e1
*852  $5Ko$bKo$hEab
*900  $aTaguchi, Hillevi Lenz,$d1962-$uLenz Taguchi, Hillevi,$d1962-
^

• Förord 5
• Inledning 7
• Tillblivelser ihop med en knarrande stol och en prick på golvet 7
• Vad handlar den här boken om? 9
• Introduktion av en intra-aktiv pedagogik 14
• De pedagogiska sammanhang där intra-aktiv pedagogik har uppstått 17
• Bokens innehåll 20
• Noter 22
• 1 Att gå bortom uppdelningen mellan teori och praktik - tre tankefigurer 27
• Problemet med uppdelningen mellan teori och praktik 28
• Stockholmsprojektet - möten mellan teori och praktik 30
• Tre tankefigurer: från "antingen-eller" över "allt är språk och diskurs" till "sammanflätade tillblivanden" 31
• "Antingen-eller" 33
• Yttre strukturella och passiva materiella betingelser avgör hur förskolan och skolan blir 33
• "Allt är språk och diskurs" 34
• Vi är alla kollektiva producenter av en diskursiv maktproduktion 34
• Att utmana och gå bortom uppdelningen mellan diskurs och materialitet 37
• "Sammanflätade tillblivelser" 38
• 2 Lärande och tillblivelse i en onto-epistemologi 41
• Onto-epistemologi: kunskapsskapande och tillblivelse är sammanflätade 42
• Olika sätt att förstå lärande 45
• "Vara-i-världen" 47
• "Vara-i-diskurser" 48
• Problemet med den diskursiva hållningen 50
• Att tänka annorlunda i en onto-epistemologi och/eller en immanensontologi 51
• Olika skillnadsbegrepp: "Skillnad i sig" istället för "skillnad från något annat" 53
• Kunskap i ett tillstånd av att "vara-del-av-värIden" 55
• För att sammanfatta ... 57
• 3 Pedagogisk dokumentation som aktiv agent och kunskapsapparat 59
• Pedagogisk dokumentation som aktiv agent fungerar "maskinellt" 61
• Vem är "jag" som observatör? 62
• Vad innebär det att "se" och observera? 64
• Kunskap som fenomen, observerade utifrån konstruerade snitt av verklighet 69
• Två exempel på kunskapsapparater och vad de producerar 70
• "Barnets språk speglar dess kognitiva utveckling" 71
• "Diskurs och reflexivitet skapar kunskap och mening" 75
• Ett intra-aktivt förhållningssätt som synliggör och möjliggör barnets potentialiteter 81
• Pedagogisk dokumentation i en intra-aktiv pedagogik - avslutande reflektioner 84
• 4 En intra-aktiv pedagogik och dess två rörelser 87
• Hela förskolan bör genomsyras av barnens problem och projekt - ett tillstånd av kreativt "havandeskap" 89
• Reflektioner kring tid och varaktighet 92
• Två rörelser i den pedagogiska dokumentationen - en "cirkulär" och en "horisontell" 93
• Den "cirkulära" rötelsen 95
• Den "horisontella" rörelsen 96
• Orienteringsprojektet - ett exempel på "metodologiska" rörelser 99
• Att rita sin väg hem från förskolan - femåringarna 100
• Fyraåringarna tar en tur med sina pennor på pappret 102
• Pedagogerna aktualiserar sia invanda utvecklingstänkande 105
• Saker blir ofta inte som man tänkt sig... 107
• Pedagogisk dokumentation som en performativ agent i kunskapsapparaten 112
• En sammanfattande diskussion 113
• 5 Potentialiteternas etik i en intra-aktiv pedagogik 115
• Att överskrida den binära uppdelningen mellan vetenskap och filosofi - vill vi det? 116
• Pedagogiska och etiska konsekvenser av olika ontologier och epistemologier - ett exempel 120
• En utvecklingspsykologisk läsning - förgivettagen och mest lättillgänglig 121
• En konstruktivistisk läsning av logisk och rumslig överensstämmelse 125
• En diskursiv och socialkonstruktivistisk läsning 127
• Att återuppleva händelsen på nytt utifrån en intra-aktiv pedagogik 130
• Att läsa i en process av tillblivelse som barn, som penna, som stol ... 132
• Potentialiteternas etik 135
• Till sist... 137
• Referenser 139
• Register 151