Konstfacks bibliotek

*00000811nam a22002537  45
*00116319
*007|||||||||||||||||||||||
*008110824s2003           e     |00  0 swe||
*020  $a91-85128-05-8
*020  $a91-85128-05-8
*035  $a(Ko)17965
*040  $dLi
*0410 $aswe$beng
*084  $aEab
*1001 $aKorp, Helena,$d1967-
*24510$aKunskapsbedömning :$bhur, vad och varför  /$cHelena Korp
*260  $aStockholm  :$bMyndigheten för skolutveckling ,$c2003$e(Kalmar  :$fLenanders grafiska)
*300  $a175 s.
*440  $aForskning i fokus  ;$v13$91651-3460
*546  $aMed sammanfattning på engelska
*7101 $aMyndigheten för skolutveckling$4pbl
*8520 $cEab
*8564 $uhttp://www2.skolverket.se/BASIS/skolbok/webext/trycksak/DDD/1219.pdf
^

• FÖRORD 9
• SAMMANFATTNING 11
• SUMMARY 13
• INLEDNING 15
• Bakgrund 16
• Syfte 18
• Uppläggning 19
• Metod 20
• KUNSKAPSBEDÖMNING I ETT HISTORISKT PERSPEKTIV 25
• DE FÖRSTA INSTITUTIONELLA BEDÖMNINGARNA 26
• INTELLIGENSTESTNINGENS TIDSÅLDER 31
• EFTERKRIGSTIDENS UTBILDNINGSEXPANSION 37
• Objektivt, rättvist, tillförlitligt 38
• 1970-TALETS UTBILDNINGSREFORMER 41
• BEDÖMNING I DET POSTMODERNA SAMHÄLLET 43
• Motivera istället för att sortera 44
• Ny kunskapssyn 45
• Den sociala ordningen i svenska klassrum 48
• Bedömningens konsekvenser 51
• Internationella tendenser 53
• Vad innebär de "det nya provparadigmet"? 55
• BEGREPPSLIGA RAMAR 58
• "DET VAR ENKLARE FÖRR" 58
• Teoretisk omorientering 58
• INLÄRNINGSTEORIER 62
• Behaviourismen 63
• Kognitiva och metakongnitiva teorier 64
• Sociokulturella perspektiv 67
• HUR KAN MAN KATEGORISERA PROV? 70
• BEDÖMNING PÅ INDIVID- OCH SYSTEMNIVÅ 72
• Bedömning av individers kunskaper 74
• Bedömningens betydelse 76
• Bedömningens syfte 77
• Summativ bedömning 77
• Certifikation 78
• Differentiering 78
• Kompetens och kvalifikation 78
• Kvalitetssäkring samhällsekonomiska intressen 79
• Formativ bedömning av enskilda elever 79
• Formativ bedömning och undervisning 82
• Formativ bedömning i mångkulturell utbildning 83
• VAD ÄR DET SOM SKALL BEDÖMAS? 85
• Kunskap 85
• Kunskapsbegreppet i LPO 94 85
• Taxonomier 87
• Kompetens 90
• Behållning och prestation 91
• Förmåga 92
• OLIKA PROVFORMER 93
• "Konventionella" och "alternativa" prov 93
• Objektiva prov 96
• Långa och korta svar 97
• Autentiska prov 98
• Portfolio 99
• När passar vilket prov? 100
• ATT VÄRDERA ELEVERS PRESTATIONER 103
• Kriterierelaterad bedömning 103
• Normrelaterad bedömning 104
• Att bedöma sammansatta kunskaper med god tillförlitlighet 107
• Global och analytisk bedömning 112
• Den kriterierelaterade bedömningens kunskapsteori 112
• Naturvetenskapligt orienterad bedömning 113
• Bedömningsmodeller 113
• Humanistiskt eller konstnärligt orienterad bedömning 114
• Hur kan resultaten rapporteras? 116
• BEDÖMNINGENS KVALITET 118
• "Mätmodellen" och "standardmodellen" 118
• Kvalitetsbegrepp 119
• Reliabilitet 120
• Validitet 120
• Relationen mellan reliabilitet och validitet i bedömningen 123
• Alternativa sätt att resonera om kvalitet i bedömning 125
• FAKTORER SOM KAN STÖRA BEDÖMNINGSRESULTATET 126
• Faktorer som påverkar prestationen 126
• "Test-smartness" 126
• Motivation och ängslan 127
• Språkliga hinder 128
• Artificiella bedömningssituationer 129
• Faktorer som påverkar bedömningsprocessen 130
• Kulturella faktorer 131
• Objektivitet och rättvisa i bedömningsprocessen 133
• SLUTORD 135
• Ideologiska perspektiv på "det nya provparadigmet" 136
• Prov i praktiken - konsekvenser 142
• Frågor för fortsatt forskning 146
• REFERENSER 149
• BILAGA I 163
• SERIEN FORSKNING I FOKUS VID MYNDIGHETEN FÖR SKOLUTVECKLING 171
• Tidigare forsknings- och kunskapsöversikter som publicerats 171