Konstfacks bibliotek

*00001006nam a22003253  45
*00115984
*007|||||||||||||||||||||||
*008110824s2001          ze m    00  0 swe||
*020  $a91-7139-533-4  :$c304:00
*035  $a(Ko)17621
*040  $dNB
*0410 $aswe$beng
*084  $aEm-c.02
*084  $aOhe-c
*1001 $aBunar, Nihad,$d1970-
*24510$aSkolan mitt i förorten :$bfyra studier om skola, segregation, integration och multikulturalism  /$cNihad Bunar
*260  $aEslöv  :$bB. Östlings bokförl. Symposion ,$c2001$e((Eslöv  :$fSymposion))
*300  $a342 s. (342, [1] s.)  :$c22 cm
*502  $aDiss. Växjö : Univ., 2001
*546  $aMed sammanfattning på engelska
*650 4$aSegregation
*650 4$aSverige
*650 4$aIntegrationspolitik
*650 4$aSverige
*650 4$aSkolan
*650 4$aSverige
*697  $cUndervisningsväsen Sverige Grundskolan
*697  $cSociala Frågor Minoriteter Sverige
*8520 $cEm
^

• Förord 11
• PROLOG - ÄR DETTA VERKLIGEN SVERIGE? 13
• DEL l- Inledning
• KAPITEL 1 UTGÅNGSPUNKTER 17
• Syfte, huvudinnehåll och motiv 20
• Avgränsningar 24
• Disposition 25
• KAPITEL 2 TEORETISKA STÄLLNINGSTAGANDEN 27
• Bourdieus "genetic structuralism" 27
• "Good to think with" - att legitimera ett synsätt 34
• KAPITEL 3 METODOLOGISKA ÖVERVÄGANDEN 37
• Etnografi 37
• Partnerskapsprojektet och det praktiska tillvägagångssättet 42
• Det analytiska tillvägagångssättet 50
• Etiska överväganden 54
• KAPITEL 4 INTEGRATION OCH SEGREGATION 56
• Integration 56
• Integration inom samhällsvetenskap 57
• Integration som välfärdspolitik och "invandrarpolicy" 61
• Skola och integration 66
• "Skolan mitt i byn" 68
• Sammanfattning 69
• Segregation 71
• Segregation inom samhällsvetenskap 71
• Segregation som ett socialt problem 75
• Är alla former av boendesegregation och dess representationer negativa? 79
• Skola och segregation 81
• Sammanfattning 85
• DEL II - Fyra studier om skola, segregation, integration och multikulturalism
• KAPITEL 5 EKONOMI, RETORIK OCH PRAKTIK 88
• Inledning 88
• Material och metod 9I
• Jordbro 93
• De lokala styrdokumenten 95
• Lundaskolan: "Alla har inte samma rätt till en likvärdig utbildning" 96
• Kvarnbäcksskolan: Framtidens skola i Jordbro" 99
• Jordbromalmsskolan: UFAL mot dunkmusik" 100
• Förändringar 102
• Jordbro: "An impossible community"? 106
• Rinkeby 109
• Lokala mål och riktlinjer för skolverksamheten 110
• Bredbyskolan: "Miraklet i Rinkeby" 111
• Interkulturellt synsätt - helhetssyn - elevdemokrati 113
• Kulturella skillnader som en svårighet 114
• Förändringar 116
• Rinkeby: Den bästa skolan 117
• Tensta 118
• Skolans inriktnings- och effektmål 120
• Kämpingeskolan: "Surrogatföräldrar" 121
• "Få svenskar är det egentliga felet" 121
• Resursfördelning och elevomsättning 122
• Lärarna som "surrogatföräldrar" 123
• Världshistoria och musikklasser 125
• Tensta: "Berlinmuren växer på fältet, men även bland höghusen" 126
• Husby 127
• Mål och riktlinjer 129
• Husbyskolan: "Hjulet snurrar för fort" 131
• Den subjektiva flykten och förändringar 132
• Husby: Är Husby dömt till lågstatus? 135
• Avslutande diskussion 138
• Ekonomisk utsatthet och stigmatiserande representationer 138
• Retorik och praktik 141
• Retorikens visioner 141
• Praktikens institutionella nätverk 142
• Retorikens praktik 144
• Skolan och retorikens uppgifter 146
• Skolan och vardagliga praktiker 147
• Konklusion 148
• KAPITEL 6 GRÄNSER, BRÅK, RYKTEN OCH SKOLAN 151
• Inledning 151
• Konfigurationer, figurationer och representationer 154
• Konfigurationer 154
• Figurationer 156
• Representationer 159
• Den problematiska urbana orienten 159
• Gränssättande rumslig praxis 161
• Sammanfattning 163
• Den problematiska svenska urbana orienten 164
• "När arbete försvinner, då försvinner livet" 165
• De skiftande "vi och dom"-uppdelningarna 171
• Konklusion 175
• Rykten och bråk 176
• Konklusion 182
• Skolan mittemellan "oss" och "dom" 183
• Konklusion 19i
• Alternativa figurationer - möjligheter och begränsningar 192
• Avslutning 198
• KAPITEL 7 NÄR JOBBEN FÖRSVINNER 202
• Inledning 202
• När jobben försvinner 206
• Kroppslig och territoriell hexis 209
• Woodlawn, Quattre mille och Tensta 211
• 1. Territoriell stigmatisering och "vi och dom "-distinktioner 213
• "Dubbel stigmatisering" och "soptipp" 213
• Kulturell skam och annorlundahet i en Stockholmsförort 216
• 2. Kriminalitet och våld i det offentliga rummet 222
• "I''''m 23, and I''''ll never see 24" 222
• Är "(media)nedskräpningen" Tenstas största säkerhetsrisk? 224
• 3. En problematisk välfärdssamhällelig institutionalisering 230
• Överbyråkratisering och institutionernas evakuering 230
• Institutionernas "tyngd" 232
• Getto, banlieue och "invandrartätt" område 237
• i) Makroekonomiskt betingade förändringar 237
• ii) Sociala villkor, klass och ras/etnicitet 239
• iii) De diskursiva representationsformerna 239
• iv) De informella nätverkens och platsens symboliska förskjutningar 241
• v) Socialpolitikens innehåll och praktiker 242
• Territoriell hexis och bortom 244
• KAPITEL 8 KULTURELLT MEDBORGARSKAP OCH MULTIKULTURELL SKOLA 248
• Inledning 248
• Medborgarskap 253
• Socialt medborgarskap och utbildning 254
• Från folkskola till "invandrarskolor" 256
• Kulturellt medborgarskap och utbildning 262
• Från "invandrarskolor" till multikulturell skola 265
• Utbildningssystemets institutionella uppbyggnad 266
• Skolans ideologiska bas 266
• Skolans pedagogiska bas 267
• Kan vi nu ropa "Leve multikulturalismen!"? 268
• DEL III - Avslutning
• KAPITEL 9 KONKLUSIONER 273
• En teoretisk figur i sammanfattning 273
• Skola, segregation, integration och multikulturalism 276
• Slutord 284
• SUMMARY 286
• NOTER 307
• KÄLLFÖRTECKNING 328