Konstfacks bibliotek

*00000708nam a22002533  45
*00115041
*007|||||||||||||||||||||||
*008110824s2003           e     |00  0 swe||
*020  $a91-47-05086-1  :$c160:00
*035  $a(Ko)16603
*040  $dNB$dVo
*084  $aEmia
*1001 $aLöwenborg, Lars,$d1953-
*24510$aLärarens arbete  /$cLars Löwenborg, Björn Gíslason
*250  $a1. uppl.
*260  $aStockholm  :$bLiber ,$c2003$e(Eskilstuna  :$fMultitr. i Eskiltuna AB)
*300  $a240 s.  :$c23 cm
*650 4$aLärare
*650 4$aLärarrollen
*7001 $aBjörn Gíslason$4aut
*8520 $cEm
*900  $aGislason, Björn
*900  $aGislason, Björn
^

Författarna, psykologer med erfarenhet från skolan, beskriver vad lärarens arbete till stor del går ut på, vilka svårigheter man möter o hur man kan hantera dem. Det handlar om samspelet med elever, kollegor o föräldrar o att se sin egen roll i detta.

• Förord 9
• Inledning 10
• DEL I Läraren som ledare 15
• Ledarrollen 17
• Ledarens uppgifter 17
• Olika ledarstilar 19
• Ledarskap i klassrummet 21
• Hur kan läraren bygga upp sin auktoritet? 23
• Makt och auktoritet 25
• Lärarens perspektiv på undervisningen 26
• Fyra dimensioner 26
• Externt baserad reflektion Internt baserad reflektion Integrerad reflektion integrerad och sammanhangsbaserad reflektion
• Läraren som offensiv ledare 28
• Faktorer som underlättar 28
• Regler Elevernas placering i rummet Förutsägbara rutiner för övergångar Möjlighet för överaktiva elever att röra sig i rummet Kreativitet för att fånga elevernas uppmärksamhet Överblick och rörlighet
• Självkännedom 31
• Analys av den egna rollen 32
• Projektioner 33
• Temainterferens 34
• Förväntningar 35
• Elevernas förväntningar på läraren 36
• Källa till kunskap och visdom Givare och trästare Föremål för idealisering och nedvärdering Domare Vuxen med makt och ansvar
• Lärarens förväntningar på eleven 40
• Självständighet och beroende Trots och lydnad Arbetslust och lättja
• Lärarens förväntningar på sig själv 42
• Lärarens förväntningar på yrket 42
• Samspelet mellan lärare och elever 43
• Känslor, behov, ambitioner och svårigheter 44
• Ilska Ledsnad Glädje Rädsla Rädsla för kritik Kontrollbehov Behov av att vara omhändertagande Behov av att vara omtyckt av eleverna Behov av att lyckas med eleverna Behov av att vara kamrat med eleverna Behov av bekräftelse från eleverna Terapeutiska ambitioner Svårighet att hantera uttryck för sexualitet Svårighet att hantera regressiva uttryck
• Närhet och distans 53
• Lära känna eleverna 54
• DEL II Läraren bland sina arbetskamrater 57
• Arbetslag 58
• Vad är ett arbetslag? 58
• Roller i arbetslaget 60
• Formella och informella roller 61
• Rollkonflikter 63
• Hur kan man förändra rollerna? 64
• Olika roller 65
• Arbetslagets utveckling 67
• Fem nivåer 67
• Förutsättningarna Samhörighet Olikheter Team Separation
• Fastna och komma vidare 70
• Arbetslagets ledning 71
• Är ledarens mandat tydligt? 72
• Om att fördela arbetet 72
• Att leda arbetslagets process 73
• Arbetslagsledaren i ledningsgruppen 74
• Värderingar, normer och gruppklimat 74
• Värderingar och normer 74
• Gruppklimat 75
• Avund och konkurrens 76
• Närläraren kommer ny till sin personalgrupp 77
• Att skiljas från kolleger 78
• Gruppstorlekens betydelse för klimatet 80
• Skillnader mellan små och stora grupper 81
• Mer eller mindre deltagande Att få vara sig själv Tillhörighet Ansvar Ledningsberoende Uppgifter Att arbeta med gruppstorleken 82
• Hela arbetsplatsens klimat 84
• Fokus på uppgiften 85
• Uppgift och samspel 85
• Arbetsplaner 86
• Huvuduppgiften 86
• Struktur - och skolans vardagsångest 88
• Olika grader av tydlighet i organisationen 91
• När gruppen kommer av sig 92
• Olika grundantaganden 93
• Kampgrupp Flyktgrupp Beroendegrupp Hoppets grupp
• Tillhörighet och självständighet 96
• Svårigheter vanliga i små grupper 97
• Organisationen 99
• Känsla av sammanhang 99
• Parallellprocesser 101
• Den hierarkiska organisationen 102
• Arbetslagsorganisationen 103
• DEL III Kommunikation, samtal och föräldrasamverkan 107
• Kommunikation och samtalskonst 108
• Att utveckla sin samtalskonst 108
• Tydlig eller otydlig kommunikation 108
• Negativa eller positiva berättelser 110
• Kommunikation vid sidan av orden 113
• Olika "språk" 114
• Symbolernas språk Den fysiska miljöns språk Rutiners och strukturers språk Gruppklimatets språk Tilltalets språk Kroppens språk Beröringens språk Samspelets språk Parallellprocessernas språk Det egna inre språket Projektionernas språk Beteckningarnas språk Avståndets språk Processens språk
• Konflikter 123
• Att lyssna 125
• Vad kan hindra oss från att lyssna? 127
• Att ställa frågor 130
• Generaliseringar 136
• Föräldrasamverkan 138
• Tydlighet mot föräldrar 140
• Social fostran 142
• Triangeln elev-förälder-skola 143
• Möte mellan vuxna 143
• En professionell relation 149
• Att bygga upp föräldrakontakt 150
• Början är viktig 151
• Positiv föräldrasamverkan 151
• Föräldrarna som grupp 153
• Samtalet som verktyg i föräldrasamverkan 153
• Vilka ska delta? 154
• Föräldrar f ån andra kulturer 154
• Olika typer av föräldrasamtal 154
• Att se helheten 161
• Utvecklingssamtal 161
• Syfte och struktur 161
• Föresamtalet 162
• Samtalet 162
• Eftersamtalet 163
• Om samtalen 163
• Mentorskap 164
• DEL IV Socialt och emotionellt lärande 167
• Utveckling genom samspel 168
• Barndomens psykologi 169
• Det historiska perspektivet 170
• Gränser och vuxenansvar 171
• Kamprelationer 174
• Vilka kompetenser är viktiga att utveckla? 177
• Social och emotionell kompetens 177
• Fysisk kompetens 178
• Kognitiv kompetens 178
• Emotionellkompetens 179
• Socialkompetens 180
• Sociala färdighetsdimensioner 180
• Empatisk förmåga 180
• Samarbetsförmåga 183
• Förmåga till självhävdelse 184
• Ansvarstagande 185
• Självkontroll 185
• Om aggression 186
• Vad är aggression? 186
• Vad kan ligga bakom aggressivt beteende? 186
• Förutsättningar för social kompetens och självutveckling 188
• Att främja socialt och emotionellt lärande 189
• Mål för utveckling av social kompetens 189
• Att möta gruppen 192
• Skapa trygghet 194
• Barngruppens utveckling 195
• Förbered för uppbrott 197
• Gruppens storlek och karaktär 198
• Samspelet i en storgrupp 199
• Samspelet i en liten grupp 201
• Formella och informella grupper 201
• Heterogena och homogena grupper 202
• Om betydelsen av att få tillhöra en liten grupp 204
• Gruppen i sitt sammanhang 204
• Sociogram 206
• Hierarkier 208
• Roller 210
• Normer och värderingar i gruppen 211
• Mobbning 215
• Att arbeta med elever i svårigheter 217
• Fokusera på det som fungerar 217
• När ångesten skyfflas runt 219
• Då pedagogiska problem psykologiseras 220
• Lova inte för mycket 221
• Diskussioner i arbetslaget 222
• Att be om hjälp är inte alltid lätt 223
• Handledning och konsultation 224
• Att arbeta målinriktat 226
• Nuläget 228
• Önskad situation 229
• Åtgärder 230
• Utvärdering 231
• Att arbeta med assistenter och resurspersoner 231
• Särskild undervisningsgrupp 232
• Kontakter med andra myndigheter 233
• Litteratur 236
• Sakregister 239